大家好，今天小编关注到一个比较有意思的话题，就是关于教育设计方案重点是的问题，于是小编就整理了1个相关介绍教育设计方案重点是的解答，让我们一起看看吧。
我不是搞教育的，这道题，只能按照自己的想法回答一下。题意分析，教学设计的基本要素，首先需要把教材做好大纲，划分单元的重点，分析各章节的联系，将知识系统化。其次，既然谈到设计，就一定要针对设计的对象，也就是要了解所授课学生的特点，差异，爱好和他们的兴趣点等等，把知识点和学生们的特点结合在一起，做出适合他们的方案。再次，就是在教学中深入了解这套方案的有效性，从而不断的更新和改进。达到预期的目标。
你的问题没有提到三个重要变量：
1、课程性质
2、教学对象（学段）
3、学科特点
所以只以一般优质课的要求来粗略说一下：
一、教学目标，要落实
这个问题是回答Why“问什么学”的问题。教学设计的出发点，也是最重要的，就是对教学目标的设计。要严格参照课程教学大纲（或考试大纲）要求，定准三维教学目标。教学目标的制定要切实结合学情分析、前后课程内容体系，确保教学目标的针对性、合理性和可达成度。
由教学目标出发，从而制定合适的教学重点和难点并讲清楚制定的依据，以配合落实教学目标的完成。
一份优质的教学设计，除了显性的知识、技能、态度三维教学目标外，还应关注是否有隐含的教学目标——在课堂教学的过程中，既能切实体现出来，又不能影响教学主线，起到润物细无声的作用。而这一点在全面落实立德树人根本任务的大背景下显得尤其重要。
二、教学内容，再处理
要把握教学设计的基本要素与方法，我们可以先看看美国行为主义心理学家马杰的理论。
我们不妨借用这一思路，分析教学设计的基本要素与方法。
一、“我要去哪里”
在整个教学设计的过程中，教学目标的确定是至关重要的一环。很多老师习惯性地把《教师教学用书》上每课的教学目标照抄下来，但可能并没有想过编者的意图。《语文课程标准》里有十条总体目标，有四个学段、五个方面的学段目标，它们组成了一套完整的科学体系。我们落实到每一学段、每个课时的时候，需要“瞄准”阶段目标，不要随意“越级”。例如“默读”，在不同学段的要求是不一样的。
二、“我如何去那里”
同样的目的地，可以使用不同的交通工具前往。教学也是如此。而我们选择教学方式方法的标准，很大一部分因素取决于学生。学生是学习的主体。我们要坚持“以学定教”。我们要关注学生的年龄特点和智力发展阶段，根据学情去确定教学方案。
另外，我们要关注教学内容的特点。教材里的课文题材、体裁、结构、感情基调、所处单元的位置各不相同。它们的教学方式也会有些区别。我们要把握这些差异，进行相应的教学设计。
还是以“默读”为例，部编本教材二年级上册第七单元《雪孩子》是小学阶段第一次出现默读的要求。第八单元《纸船和风筝》中，再次提出了同样的要求。初次练习时，教师轻声读，学生只用眼睛随着教师的朗读看课文，嘴巴不出声，手指不指着文字。具体要求可借助儿歌落实：“手拿书本立桌面，眼离书本一尺远，转动眼睛看字体，小嘴闭上不出声。”而中高年级的默读，则需要精心设计默读的问题，指导学生在问题情境中展开默读，引导学生边默读边勾画重点词句、做批注。
谢邀答。一切“要素”都是理论的东西，而一切理论的东西都要根据实际情况去灵活的正确的运用，否则就是纸上谈兵，就变成了死的东西。至于教学设计的方法，是技术层面的东西，需要学习，需要传承，更需要创新，不可墨守成规。
到此，以上就是小编对于教育设计方案重点是的问题就介绍到这了，希望介绍关于教育设计方案重点是的1点解答对大家有用。
