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教学本身就是一种双向的沟通或者互动
很多人会认为，教学活动就是老师一个人的独角戏。从某个角度讲，是没问题的。比如，老师在准备教学内容的时候，教学对象只是存在于头脑中的一个想像的存在物，所以，如何讲，讲什么，很大程度上是教师个体的活动。但到了课堂上，当老师面对真实的学生时，其如何讲除了按自己备课时的方案外，需要随时根据学生的听课状态加以调节，并不是对预先设计好的言行的机械执行。所以，在课堂上，学生听课的表现是会对老师的授课行为产生直接影响的。
喜欢听课的学生给予了老师授课的一种极的正向反馈
如果老师的课堂知识的讲授吸引了学生，而且学生表现出对老师讲授的兴趣，学生听课时的积极、认真、参与、回馈的表现是对老师的一种正向刺激，所以往往可以激发出老师随后更好的表现。如果完全无视学生的课堂表现而自顾自的授课，那一定是老师的一种自娱自乐的行为，是一种自我陶醉和自我满足。
教学其实不是简单的知识传授
教学活动本身，不是简单的老师讲清楚某些知识，学生领会某些知识那么一个简单的过程，它本身所涉及到的内容还是比较复杂的，包括教师的情感、偏好、态度、思维、价值观、认知等等都隐含在在课堂教学活动中，所以我们常说教育是一种人格影响人格，心灵影响心灵的活动。
教无定法，教学有法。这是一种科学，更是一种艺术。高超的授课艺术产生的效果一定是超出了授课本身的。这是一个不断探索，永远止境的过程。
那些眼睛亮亮的与我同悲欢共进退的孩子们，毋须讳言，老师的激情因你们而燃烧。
教师，面对的是一群人，而且是短则一学期长则六年地面对一群人。能给学生留下“老师永远富有激情”的印象的老师，必定因为他（她）有一群追随者，而评论者必定是其追随者之一。
有激情，是因为“特喜欢”是“我好喜欢你”的暗语。教师的学识，教师的品德，教师的风格，教师的风度，都可能对学生产生深远的影响。几乎没有谁在面对欣赏自己、仰望自己甚至崇拜自己的人时，会冷眼相待，目不斜视。投之以桃，报之以李。不辜负喜欢自己的人的期望，努力想要展现自己更好的一面，在教师表现看来，就是更加充满激情去教学。
有激情，是因为“特喜欢”是“我好喜欢它”的表达。尽管身份不同，但师生有共同的兴趣点，兴趣所至，海阔天空，深种荷花浅种稻，信手拈来，对方心领神会，岂不妙哉！学生对于未知世界的探求，他们的求知欲会点燃教师传道授业解惑之欲，于是，讲好点，再讲透点，幽默点，精彩点，充满激情，就成了教师内在的强大驱动力。
有激情，还是因为“特喜欢”是好学代名词。得天下英才而育之，是教师的最大心愿。好学，是非常宝贵的优秀品质，值得教师用激情去涵养，值得每一位教师朋友细加呵护。而最好的呵护，就是不断满足学生的求知欲，甚至不断激起学生主动探求之欲。两者良性循环，必然是越爱上老师越有激情，老师越有激情学生越爱上。岂不美哉！
愿天下有激情的优秀教师都拥有一批又一批特喜欢你、特喜欢你的课的英才，不负韶华，激情燃烧。
得天下英才而教之，三乐也。教师教学本身就是一种双向互动，教师必须先让学生掌握前面的知识点，再接着教后面的知识点。学生提头知尾，老师举一，学生反三；学生按照老师的引导，积极讨论合作探究，老师教起来比预想的好。教师会感到自自己辛辛苦苦备课，进行教学设计等，心血没有白费。如果，教师本来就是为学生量身打造的课程，可学生学习不认真，注意力不集中，教师的教学与学生的互动脱节，教师就会考虑如何修改教学设计，原有的备课会被打乱，本节课的教学内容也不能完成！教师一方面忙于组织教学，管理好学生，引导学生将注意力集中到学习上来，同时还要考虑为学生进入知识境界架设桥梁！你说教师这时候还会有激情吗？
教学本身就需要学生的积极反馈，需要学习的正面回应。如果学生顾左右而言他，教师教学就会缺乏激情。“诗向会人吟”！教书也一样！孩子学不会，老师教得心里着急！根本谈不上乐，苦不堪言！所以，给喜欢听课的孩子讲课，教师会有无穷的激情。回答供参考。
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